一、教導(dǎo)的悲哀
“靠興趣來完成一項工作同靠毅力來完成一項工作相比，最大的差別前者是樂在其中，后者是苦在其中。所以我們沒有必要費心費力，從無到有的培養(yǎng)毅力去學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西或者在自己不感興趣的方面爭取成功。在沒有興趣的條件下靠毅力做成一件事，這是常人難以做到的，然而在興趣的驅(qū)使下去做任何事即使是有難度的事，一般人也能成功。只有當學(xué)生愛好、熱愛所學(xué)的內(nèi)容時，他們才會專注地投入精力，再辛苦也不苦楚。如果做的是不愛好的事情，不辛苦也苦楚。”而我們的教導(dǎo)呢？刻意培養(yǎng)的就是毅力，抹殺的卻是興趣。
“之所以開設(shè)這么多的課程，其實并不是請求每個人都把它們學(xué)出色，而是讓這些課程來適應(yīng)不同類型的學(xué)生�！倍覀兊慕虒�(dǎo)呢？卻是要讓學(xué)生削足適履。
“國外的課程在用通俗易懂的方法向?qū)W生介紹先進的科學(xué)技巧知識的同時，也領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)與社會實際聯(lián)合起來，使學(xué)生在打開眼界的同時，也培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)的興趣，以及關(guān)心社會的意識。”而我們的教導(dǎo)呢？我們的教導(dǎo)很多時候是紙上談兵，是閉門造車。人家以世界為課本，我們以課本為世界。
“紀律不能給人帶來智慧，紀律過嚴還會壓抑人的智慧，發(fā)明需要寬松的環(huán)境反對草木皆兵，教導(dǎo)必須有重點�！倍覀兊慕虒�(dǎo)呢？我們往往小題大做，舉輕若重。
“教導(dǎo)改革的基本不在情勢在觀念，素質(zhì)教導(dǎo)的基本不在情勢在內(nèi)容�！倍覀兲岢慕虒�(dǎo)改革呢？觀念止步不前，情勢大于內(nèi)容。
二、教師的可憐
“陪學(xué)生上醫(yī)院，陪他輸液，然后就想學(xué)生會因為感謝不違背紀律，這只是一廂甘心的認為，改正毛病是需要意志的，保證不是用嘴就能做到的�！倍覀兊睦蠋煟�，就是那么的單純，就是愛好自欺欺人。其實言行一致的人是很簡略的，而我們?nèi)藚s是很復(fù)雜的。
“當一個學(xué)生對人生的意義產(chǎn)生猜忌的時候，當他整體情感處于癱瘓狀態(tài)的時候，其他一切都是次要的，談學(xué)習(xí)更是文不對題。”而我們的老師是那么的天真，他會認為學(xué)習(xí)就是學(xué)生的一切，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)就是自己的天職。
“民不畏逝世奈何以逝世懼之，生不畏考，奈何以考懼之�！倍覀兝蠋焻s固執(zhí)把測驗當作了法寶，認為是唐僧的緊箍咒。
“當孩子需要幫助的時候，他得到的是兩種東西，批評和空洞的鼓勵�！毕胂肟矗覀冊o予的除了批評和空洞的鼓勵還有什么？而這兩個東西基本是毫無意義的，甚至讓人令人抗拒的。
“最常用的批評‘別人都能做好，你為什么就做不好？’”這也是最荒謬的批評吧！別人能做好的事是不是很多？你能做多少？就說老師，有骨干，有優(yōu)良，也有默默無聞一輩子的，有些話說錯了，就會搬起石頭砸了自己的腳。我們也應(yīng)當知道同樣生理年紀的孩子可能處于不同的心理年紀，而且即使是同一個學(xué)生，其身心和心智的不同方面也存在著發(fā)展程度和速度的差別。
三學(xué)生的無奈
“先本性偏科的孩子進入一刀切的學(xué)校，他注定要備受折磨，同時也要折磨別人，天才的孩子進入培養(yǎng)庸才的學(xué)校，他注定要備受折磨，同時也要折磨別人。教導(dǎo)其實也是一把雙刃劍，弄不好它會壓抑甚至抹殺人才的�！毕胂氍F(xiàn)在有幾所學(xué)校、幾個老師在真正的培養(yǎng)人才？培養(yǎng)人才是不是首先應(yīng)當因材施教？是不是應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會揚長避短？而我們跟學(xué)生講的是木桶定律，總之太長是沒用的，最短的那塊才起決定性作用。全才在這個世界上畢竟是絕無僅有的。有些理論用錯了處所也就成了謬誤。
“有些孩子能讓他出類拔萃是成功，有些孩子能讓他自食其力是成功，有些孩子能讓他成為守法國民是成功�！苯處煂W(xué)生的期望值也就決定了學(xué)生的幸福指數(shù)，就像有人說的，為什么要恨鐵不成鋼呢，鐵就是鐵啊，鐵難道就沒有作用嗎？其實人的差別性是很大的，也只有認識到這一點，才干不折磨別人，也不被折磨。才干讓孩子們健康的且快活的自由的成長。 相關(guān)閱讀