新課程標(biāo)準(zhǔn)“熱切召喚綜合型教師”。它極力請(qǐng)求教師打破自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沖破學(xué)科壁壘的禁錮，不再畫地為牢，不再讓知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，而應(yīng)在向縱深處發(fā)展的同時(shí)廣泛瀏覽其他學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)與其他課程及生活的接洽，增進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的整體推動(dòng)和和諧發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)又請(qǐng)求教師必須學(xué)會(huì)新的教學(xué)技巧：搜集和處理信息的才能、課程開發(fā)和整合的才能、將信息技巧與學(xué)科教學(xué)有機(jī)聯(lián)合的才能、廣泛利用課程資源領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的才能等。這些都強(qiáng)調(diào)教師要擅長(zhǎng)與其他學(xué)科的教師合作，以加強(qiáng)教導(dǎo)者之間的互動(dòng)關(guān)系。
傳統(tǒng)的課程中，分科教學(xué)的特點(diǎn)十分明顯，分科教學(xué)不僅筑起了課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的壁壘，也強(qiáng)化了教師勞動(dòng)的個(gè)體性，它不利于教師合作精力和集體勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)將重建新的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目缺乏整合的現(xiàn)狀。因此，從新課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇以及課程實(shí)行等方面看，新課程既器重教師個(gè)體積極性，主動(dòng)性的施展，更強(qiáng)調(diào)合作精力和集體勞動(dòng)，教師必須具有合作的精力和才能，具有勞動(dòng)成果共享的意識(shí)。加強(qiáng)合作是教師貫徹落實(shí)好“課標(biāo)”、教好新教材的需要。新課標(biāo)對(duì)知識(shí)控制的請(qǐng)求雖然沒有“大綱”那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的請(qǐng)求。特別是發(fā)展性，畢生學(xué)習(xí)才能，可持續(xù)發(fā)展才能，更是需要教師的合作才干解決的問題。新教材也更需要教師的合作，因?yàn)樾陆滩闹匾暤氖菍W(xué)生為了將來適應(yīng)社會(huì)生活而學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。而這種實(shí)際情況的獲得需要多學(xué)科的交換、長(zhǎng)時(shí)間的懂得、近距離的接觸觀察。在這中間，老師之間合作交換的意義尤為重要。
新課程改革，轉(zhuǎn)變了我國(guó)的課程政策，國(guó)家只給出宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師有權(quán)利也必須對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，一些新的課程類型比如綜合課、綜合實(shí)踐運(yùn)動(dòng)也需要教師以合作的方法履行，校本課程的開發(fā)更需要教師在合作互助中摸索進(jìn)行。教師合作作為推動(dòng)課程發(fā)展，保證新課程有效實(shí)行再次被提出并受到器重，提倡教師合作成為以校為本的教學(xué)研究制度中一個(gè)構(gòu)成方法，新課程的教師合作可以營(yíng)造一個(gè)合作的學(xué)校文化，形成教師間的互助，與50年代相比本次教師合作的提倡的課程背景不盡雷同，這種合作中應(yīng)當(dāng)孕育出更多的摸索性、多樣性，以及個(gè)性化的教學(xué)知識(shí)。
二、為了我們教師專業(yè)發(fā)展的需要
教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是使自己成為優(yōu)良教師。而各國(guó)對(duì)優(yōu)良教師基礎(chǔ)特點(diǎn)的分析都明白論述了合作精力與才能，在其專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。成功的教師是通過在教學(xué)政策、課程開發(fā)和教職員工發(fā)展上與其他專業(yè)人員的合作來增進(jìn)學(xué)校效能的進(jìn)步。我國(guó)在教師專業(yè)發(fā)展方面中也提出：教師要建立自己的人際網(wǎng)絡(luò)，與來自學(xué)校內(nèi)外不同工作的同事進(jìn)行合作工作，拓展自己的專業(yè)空間和專業(yè)視野，合作精力與合作才能是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展過程中的必備條件。新的課程打算的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技巧的整合等等這些都請(qǐng)求教師間彼此合作，共同進(jìn)步；另外教導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教導(dǎo)合力；教學(xué)過程，是師生互動(dòng)、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的發(fā)明潛能才會(huì)有效的開挖。因此，教師學(xué)會(huì)合作顯得尤為重要。同樣的在校本教研過程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分施展教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、和諧與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支撐，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研究供給操作平臺(tái)，提倡科學(xué)精力和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥铡?BR/> 三、為了教師隊(duì)伍建設(shè)的急切需要 相關(guān)閱讀