羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人的心里，先得自己心里有陽光�！苯處熥鳛閭鞑リ柟獾氖拐撸枰扔嘘柟庵砗完柟庵�。而陽光之心尤為重要。然而，農(nóng)村教師，要想“陽光”不容易。
教師是最大的亞健康群體，農(nóng)村教師更是身心俱疲。在農(nóng)村，教師的惡性疾病和心理疾病的比例比一般人群高出很多。筆者所在學(xué)校150余名教師，近幾年不到50歲因病去世的就有3人，患危重病臥床者5人，嚴(yán)重精神分裂癥3人，其它有抑郁癥、失眠癥者多人。教師身體不健康影響教育教學(xué)任務(wù)的完成，而心理不健康在影響教育教學(xué)的同時又會對學(xué)生身心造成危害。
提到造成教師心理障礙的原因，多數(shù)意見集中在工作壓力大和工作特點(diǎn)（教學(xué)環(huán)境的相對封閉和工作對象不利于教師心理成熟）兩個方面。對如何克服，也僅建議建立相應(yīng)的心理干預(yù)機(jī)制和教師要培養(yǎng)興趣，學(xué)會減壓等內(nèi)部因素上，沒有觸及到實質(zhì)的問題。
事實上，教師心理障礙的形成主要是外部因素。
首先是教師工作的被動性。亦步亦趨，緊隨形勢，沒有教學(xué)自主權(quán)，政府和社會甚至學(xué)校對教師的限制過多，教師成“提線木偶”。一些政府職能部門也將分內(nèi)的工作強(qiáng)加給學(xué)校，通過教師和學(xué)生在社區(qū)推廣。江蘇省江陰市青陽中學(xué)校長郁洪千在答《教育》旬刊記者問時說：“把教師當(dāng)機(jī)器來使喚，少則幾年、多則幾十年后教師只能成為一堆“廢銅爛鐵”。把教師當(dāng)奴隸來差遣，教師就只會像奴隸一樣，或是充滿奴性或是滿懷仇恨的工作”（《教育》旬刊2010年第12期）。不論是“廢銅爛鐵”還是充滿奴性或是滿懷仇恨的工作，都是一種殘疾的表現(xiàn)。
其次，社會對教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)。過高的道德要求和理解、關(guān)愛的缺失形成一種畸形意識，一種精神分裂的誘因。對教師的苛刻要求不但有道德方面的，也有能力方面的。其它行業(yè)工作失誤很少有人問津，教師稍有差池（違法犯罪者除外）就以偏概全，橫加指責(zé)，甚至出現(xiàn)人身攻擊并造成傷害。對教師崇高的事業(yè)要求和低廉的職業(yè)待遇形成一種沖突，置教師于輿論的漩渦之中，缺乏職業(yè)保護(hù)。
再次，社會貧富差距的急劇加大和“拜金主義”的價值取向?qū)A(chǔ)教育的輕視和對教師的蔑視使教師心理失衡，沒有職業(yè)榮耀，缺少職業(yè)尊嚴(yán)。
另外，農(nóng)村教師調(diào)動頻繁，且沒有選擇學(xué)校的余地。絕大多數(shù)教師沒有機(jī)會走出去欣賞新事物，接受新理念。從這個山窩窩里調(diào)那個山窩窩里，始終在狹小的空間打轉(zhuǎn)。從來沒有柳暗花明的驚喜，只有冷漠和孤僻的逐漸加劇。
還有，教育內(nèi)部城鄉(xiāng)之間、強(qiáng)弱校之間、中小學(xué)之間教師待遇的不同，形成環(huán)境越差待遇越低的不公平現(xiàn)象。作為最底層的農(nóng)村小學(xué)教師，其心理重負(fù)不言而喻。當(dāng)有人拿著大城市中學(xué)教師的收入單大肆渲染教師高收入并口誅筆伐的時候，占教師群體最大比例的農(nóng)村教師只有苦笑而已。
雖然國家在努力提高教師待遇，并開始關(guān)注農(nóng)村教師的生存和發(fā)展問題。但外部環(huán)境的改善是一項極其復(fù)雜浩大的工程，不是幾個政策條文就能改善的，也不是一蹴而就的。
沒有肥壤，何以壯苗。貧瘠的土地，又豈能揠苗助長。
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