我們常見的教學方法有三種，可供詩詞班輔導員參考。
第一種是“照本宣讀法”。輔導員嚴格按照教材或自編教材的內(nèi)容講課，教案寫的非常嚴謹，教材上有的一句不漏，教材上沒有的一句不加，所用的語言大都是書本語言，邏輯周密、修辭規(guī)范，就像做學術(shù)報告一樣，從頭到尾都是平平仄仄、仄仄平平，無論是講理論，講寫作，都頭頭是道，有根有據(jù)，絕不會出一點錯誤。只是半天下來，講課的人口干舌燥，聽課的人昏昏欲睡，最后連輔導員自己都感到越講越乏味，實在講不下去了。輔導員和學員之間存在距離，不能做到情感上的溝通。在這種情況下，即便是輔導員的基礎(chǔ)功很好，知識面很豐富，寫作才能很強，但是，由于教學方法過于呆板了一些，所以收不到良好的教學輔導后果。
第二種是“因人施教法”。應(yīng)當說這是一種比較實用的教學方法，能做到這一點已經(jīng)不容易了，詩詞班的學員和正規(guī)學校的教學班不同，在年紀、文化程度和接收才能等方面都存在很大差別，輔導員們能認識到學員的素質(zhì)的差別，根據(jù)教學打算的安排，努力兼顧到各個層次的學員，按照受輔導者的請求來完成本節(jié)課的內(nèi)容，的確可以得到比較好的輔導后果。但是，不能疏忽的是只做到這一點是遠遠不夠的，一個合格的輔導員應(yīng)當學會多種多樣的教學手段，熟練地控制多種教學技巧，設(shè)法進步自己的教學表現(xiàn)才能，才會受到學員們的歡迎。
第三種是“進入教師角色法”。請求輔導員像正規(guī)教師一樣進行教學。
輔導員在課堂上講課，就像演員上臺表演一樣，請求能很快進入角色。喜怒哀樂發(fā)至心坎，沒有做作的痕跡，使學員們感到親切，充分引起情感上的共鳴。從進入教室走上講臺的那一刻起，作為輔導員本人的“我”就應(yīng)當盡快消散，存在的只是教師的“我”。一舉一動、一言一行都必須規(guī)范化，我們看著輔導員的有條不紊充滿自負的講課，使學員們感到這不僅是在學習知識，也是在觀賞藝術(shù)，是一種美的享受，學員們在聽課時就不會因枯燥無味而感到疲勞，也不會因為畏難一些深奧的理論而失去信心。想一想我們在上學時也會感到愛聽哪個老師的課，不愛聽哪個老師的課，就是這個道理。
從事詩詞教導的輔導員，怎樣才干盡快地在課堂上進入教師的角色呢？這里不是指輔導員的身材、相貌、嗓音等先天因素，而是指教師的修養(yǎng)、風采、氣質(zhì)等在課堂是必須具備的素質(zhì)，這些素質(zhì)不是裝出來的，而是把輔導員良好的內(nèi)在修為，在課堂上通過教學技巧表現(xiàn)出來。
我們試描寫一個詩詞教導輔導員進入角色的形象。
這位輔導員用淡淡的腳步走進教室，安靜地站在講臺上，環(huán)視一周。然后向?qū)W員們點了點頭，微微一笑。這一開場無疑給學員們一個良好的印象，輔導員自負自然也就會沾染學員，博得學員們的信任。
這位輔導員從第一句話開端，就舍棄了自己的語言習慣，根據(jù)自己的生理特點，選擇一種合適自己嗓音、有自己特點的發(fā)音方法，或高亢響亮的，或娓娓動人的。再根據(jù)教材內(nèi)容需要，講課時時快時慢，時輕時重，時而慷慨激昂，時而風趣風趣。比如在講格律時，可以用形象的比喻，活潑的語言和活潑豁達的聲調(diào)，使抽象枯燥的“平、仄”仿佛有了生命。在講解范文時，要選擇寫景或抒情的詩，學員們?nèi)菀捉邮眨n前認真?zhèn)湔n，重復(fù)演練，只有這樣在課堂上語言才干流暢，一連串活潑的表述，如江河水一樣滔滔不絕引人入勝。像是朗誦，像是演講，做到了講解的比原詩寫的還要出色，還要吸引人。例如有位老師在講辛棄疾的詞時，自己先被激動，然后再用更為活潑形象的語言來沾染學員。后果當然很好。 相關(guān)閱讀