齊魯網(wǎng)濟(jì)南6月9日訊 2014年高考山東卷歷史試題秉承了以往穩(wěn)重、大氣的試題風(fēng)格，同時(shí)，在試題情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面勇于創(chuàng)新，給人耳目一新的感覺。試題遵循考試大綱的基本精神，堅(jiān)持"能力測(cè)試為主導(dǎo)",對(duì)歷史學(xué)科能力的考查內(nèi)容更為豐富、形式更為靈活、測(cè)試目標(biāo)更為明確，彰顯了歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。試題全面考查了歷史學(xué)科的八項(xiàng)學(xué)科能力，即歷史時(shí)空意識(shí)、把握歷史知識(shí)的能力、歷史理解能力、歷史思維能力、歷史表述能力、歷史態(tài)度和價(jià)值觀、歷史方法、歷史材料處理能力等。

　　一、歷史時(shí)空意識(shí)

　　2014年高考山東卷很多試題都要求考生能以時(shí)空意識(shí)為基礎(chǔ)，建立歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進(jìn)而考查考生分析歷史問題、解決歷史問題的能力。例如，第16題通過中國文物保護(hù)單位的空間分布特征，考查了考生對(duì)中國近現(xiàn)代史上重大歷史現(xiàn)象的整體性認(rèn)知。第23題設(shè)置的四個(gè)選項(xiàng) "亞太地區(qū)""資本主義世界""重心轉(zhuǎn)移""世界多極化"等概念都包含了時(shí)間和空間的內(nèi)涵，通過時(shí)間和空間兩個(gè)維度考查了美國二戰(zhàn)后對(duì)外政策的實(shí)質(zhì)。第39題的"史實(shí)"部分和第（1）（3）小題是基于時(shí)序來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而"史論"部分及第（2）（4）小題則是基于空間維度來設(shè)置歷史情境。試題將歷史現(xiàn)象放在特定的時(shí)空環(huán)境中，即從時(shí)間的維度出發(fā)歷史的考查了奴隸貿(mào)易在英國興衰的歷程，又從空間維度讓考生探討了奴隸貿(mào)易對(duì)英國、亞非拉地區(qū)以及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。第48題的材料為兩幅不同時(shí)間的德國局勢(shì)示意圖，反映了歷史現(xiàn)象發(fā)展的時(shí)空關(guān)聯(lián)性。

　　二、歷史知識(shí)

　　對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握是歷史學(xué)科的基本能力要求。歷史學(xué)科知識(shí)與歷史學(xué)科能力是密不可分的，歷史知識(shí)的積累是形成歷史思維能力的基礎(chǔ)和前提。試題對(duì)歷史知識(shí)的考查主要有三個(gè)特點(diǎn)。

　�。�1）注重歷史考查的基礎(chǔ)性。今年高考試題涉及的中央集權(quán)的加強(qiáng)、古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、哥白尼的太陽中心說、達(dá)爾文的進(jìn)化論、冷戰(zhàn)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等都是考生所熟悉的高中課程主干知識(shí)，試題不偏不怪。

　　（2）注重對(duì)歷史知識(shí)的綜合考查。任何歷史現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，綜合性是歷史學(xué)科的主要特征之一。利用歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識(shí)系統(tǒng)中，對(duì)其進(jìn)行綜合性的、多層次和多視角的考察，是區(qū)分考生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的主要手段。例如，選擇題第18題雖然答案是明確和具體的一個(gè)點(diǎn)，即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂《馬關(guān)條約》，而從思維過程上看，試題真正考查的是 "洋務(wù)"這一概念所具有的內(nèi)涵在中國近代發(fā)展變化的脈絡(luò)和階段特征。再如第38題第（4）小題是要求考生將李欣淑對(duì)舊家庭的反抗這一歷史現(xiàn)象放在20世紀(jì)初中國社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)，要求考生能將政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)模塊的內(nèi)容融會(huì)貫通，從宏觀角度去分析歷史問題。

　　（3）借助歷史知識(shí)而以歷史思維為考查目標(biāo)。試題所涉及的歷史知識(shí)，一般都屬于課程知識(shí)，而非單純的教材陳述性知識(shí)。它反對(duì)對(duì)教材知識(shí)的死記硬背，而強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析、解決歷史問題。例如，第39題第（3）小題對(duì)英國廢除奴隸貿(mào)易的原因的分析。雖然教材中沒有對(duì)奴隸貿(mào)易廢除的敘述，但該題并不超綱，它實(shí)質(zhì)上是對(duì)工業(yè)革命發(fā)生、發(fā)展條件的考查，需要考生對(duì)歷史知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用。對(duì)歷史知識(shí)的遷移運(yùn)用過程，就是考生進(jìn)行思維活動(dòng)的過程。

　　三、歷史理解

　　歷史理解是歷史學(xué)習(xí)的一般性能力要求。它主要是指抓住歷史事物的特征，從本質(zhì)上把握歷史知識(shí)，即透過歷史表象去探討歷史事物的本質(zhì)。

　　在試題中，考生進(jìn)行歷史理解的客體主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是客觀史實(shí)，二是人們對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋，如歷史敘述和歷史結(jié)論等。例如，第14題孔子興辦私學(xué)，第15題唐宋時(shí)期戶籍中出現(xiàn)茶戶、桑戶等大量新稱謂，即屬于前者，這些歷史現(xiàn)象是具體、明確的，這一類歷史理解具有確定性和客觀性等特點(diǎn)。而第20題《現(xiàn)代漢語詞典》中的"大躍進(jìn)"詞條，第39題的"史論"等則屬于后者，具有較強(qiáng)的主觀性。不僅要理解其表層含義和顯性特征，還要從歷史敘述者所處立場(chǎng)、態(tài)度等出發(fā)，去探究分析歷史現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)特征，更具復(fù)雜性。