當(dāng)前，歷史敘事方式主要有兩種形式：一種是間接的、情境式的微觀敘事，一種是直接的、結(jié)論式的宏觀敘事。今年試題的第38題的材料側(cè)重于微觀情境的創(chuàng)設(shè)，而第39題則偏重于宏觀敘事。兩種方式雖然殊途同歸，都是要求考生通過(guò)歷史現(xiàn)象把握其本質(zhì)特征，但是對(duì)考生歷史思維方式、思維品質(zhì)卻有著不同的要求。
由于歷史知識(shí)積累、歷史思維運(yùn)用、歷史方法選擇的不同，不同的考生對(duì)相同的歷史現(xiàn)象的理解在全面性、準(zhǔn)確性和深刻性上會(huì)存在較大差異。例如第18題提到的"洋務(wù)",在中國(guó)近代史上它是一個(gè)內(nèi)涵豐富的歷史概念，而且隨著時(shí)代發(fā)展呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的變化。如果考生僅僅將其理解為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的一個(gè)歷史概念，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)選。再如第39題第（2）小題，奴隸貿(mào)易導(dǎo)致了歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和亞非拉地區(qū)的落后，這只是奴隸貿(mào)易和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間最為直接的一種聯(lián)系，一定程度上說(shuō)它只是一種歷史表象。由于奴隸貿(mào)易，導(dǎo)致世界各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期不平衡發(fā)展，這才是奴隸貿(mào)易對(duì)世界經(jīng)濟(jì)最為深遠(yuǎn)的影響，才是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征。兩種不同的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了考生對(duì)同一歷史問(wèn)題理解深刻性的差別。
四、歷史思維
依據(jù)新課程的基本精神和理念，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，今年試題對(duì)考生歷史思維能力的考查主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)。
一是系統(tǒng)性思維。歷史現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，歷史學(xué)科具有綜合性的特征。要認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)屬性，不僅要看到個(gè)別的歷史現(xiàn)象，還要把思考問(wèn)題的方向?qū)?zhǔn)全局和整體，關(guān)注到歷史現(xiàn)象之間的有機(jī)聯(lián)系，具備系統(tǒng)性思維。例如，第39題以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)，試題所涉及的英國(guó)在奴隸貿(mào)易中的崛起、奴隸貿(mào)易的廢除等歷史現(xiàn)象只是這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，不能孤立的去看待它�？忌仨氝\(yùn)用系統(tǒng)性思維，將政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素相融合，內(nèi)部和外部因素連接，歷史和現(xiàn)實(shí)相貫通，才能形成對(duì)這些具體歷史現(xiàn)象的正確認(rèn)知。
二是創(chuàng)新性思維。從新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高校對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，養(yǎng)成學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是大家的一個(gè)共識(shí)。第38題第（1）小題"研究20世紀(jì)初的婦女解放為什么要搜集材料甲",第39題第（4）小題對(duì)歐洲中心論的評(píng)價(jià)，第47題第（2）小題讓考生判斷是伏爾泰還是盧梭，即是對(duì)考生歷史探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的考查。
五、歷史表述
進(jìn)行歷史表述時(shí)，要與歷史知識(shí)相聯(lián)系，做到論從史出，史論結(jié)合，不能空發(fā)議論，也不應(yīng)簡(jiǎn)單的羅列史實(shí)；要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史思維方法，立論正確，觀點(diǎn)鮮明，邏輯條理；要采用正確的歷史方法，使表述符合題目要求，語(yǔ)言通順，表述完整、準(zhǔn)確。例如，第38題第（2）小題的參考答案采用分層評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了高考測(cè)試中對(duì)歷史表述能力的具體要求。
歷史表述的形式是多種多樣的，如第38題第（2）小題的答案是一種結(jié)合史實(shí)的微觀的表達(dá)，而第39題第（2）題的答案是一種宏觀的結(jié)論式的表達(dá)。第38題第（4）小題與第39題第（4）小題相比，能力要求不同，歷史表述形式也存在差別。前者側(cè)重于對(duì)歷史結(jié)論的論證，更多的是要求史論結(jié)合，證據(jù)的充分；后者是對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)歷史現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的剖析，要求考生對(duì)歷史現(xiàn)象要有批判性思維并提出自己的見解。
六、歷史態(tài)度
歷史解釋本身具有主觀性和選擇性，而選擇就需要以相應(yīng)的立場(chǎng)和價(jià)值觀為根基。所以，不同的歷史解釋和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)反映了對(duì)待歷史的不同的態(tài)度和價(jià)值取向。在考生對(duì)這些不同的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不同史觀的運(yùn)用、不同的闡釋和評(píng)價(jià)也反映了考生的立場(chǎng)、態(tài)度和歷史價(jià)值觀。例如，第39題第（4）小題，對(duì)帕特里克·奧布萊恩所持歐洲中心論的評(píng)述，考生對(duì)其會(huì)有不同的表述和闡釋，從表面上看是歷史方法的問(wèn)題，從根本上看是歷史態(tài)度和歷史價(jià)值觀在起決定性作用。 相關(guān)閱讀