提問是解疑的重要方法，提問的機(jī)會(huì)控制也是提問中的一個(gè)重要方面。
　　一是要提問于新舊知識(shí)的接洽處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐。一些知識(shí)的“網(wǎng)眼”是相通的，舊知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識(shí)的內(nèi)容。思維一般都從問題開端，當(dāng)學(xué)生遇到艱苦、產(chǎn)生抵觸時(shí)，思維就開端了。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的舊知識(shí)，把新知識(shí)放在全部舊知識(shí)的背景中去思考。在新知識(shí)講解之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在接洽，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，可逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新舊知識(shí)的接洽處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的接洽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，更全面地懂得新知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
　　二是提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的要害處。所謂“要害處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的處所。抓住知識(shí)的重點(diǎn)處。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)必定的問題，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生思考解惑。使學(xué)生牢牢地控制知識(shí)點(diǎn)。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三，融匯貫通的學(xué)習(xí)方法。
　　三是提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，而慣例思維大多為順向思維。事物本身又往往具有多面性，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，有時(shí)是不容易懂得的。思維訓(xùn)練時(shí)提問，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)。聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的領(lǐng)導(dǎo)直接影響到教學(xué)后果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的后果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，請(qǐng)求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特別性，使他們找到知識(shí)的接洽性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。
　　四是提問于學(xué)生的懷疑處“學(xué)起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)才能�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)。教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)明問題、分析問題、解決問題的才能。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要擅長(zhǎng)根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波濤跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

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