每每下去聽(tīng)課，總感到有許多話要說(shuō)，但由于時(shí)間關(guān)系未能坐下來(lái)去寫(xiě)，今日在家沒(méi)事，于是，我靜心去想，把我多少天來(lái)聽(tīng)課感想梳理一下，寫(xiě)下來(lái)和同行交換。
一、教師語(yǔ)文素養(yǎng)需盡快進(jìn)步。
1、如何進(jìn)步教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。
首先，學(xué)校校長(zhǎng)要高度器重，應(yīng)當(dāng)蘇醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校要想發(fā)展，教師是要害。因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)直接影響到學(xué)生發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師語(yǔ)文素養(yǎng)方面提的也非常響亮。所以，必須引起足夠的器重。然而，我通過(guò)聽(tīng)課發(fā)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面并沒(méi)有器重起來(lái)。用校長(zhǎng)們的話說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了就都會(huì)了，須不知要等到何年某月，那孩子們可就慘了。所以我進(jìn)言校長(zhǎng)們，趕快舉動(dòng)起來(lái)吧，孩子們等不起啊！其次，學(xué)校要加強(qiáng)校本教研，引領(lǐng)教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。走出去學(xué)習(xí)，教師間相互交換，逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，畢生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念
新課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，增進(jìn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀則主意教學(xué)運(yùn)動(dòng)以教師為本，師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的中心與主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對(duì)服從教師。上課是老師講學(xué)生聽(tīng)，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲憊，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應(yīng)是師生平等、民主，教師以平等的身份開(kāi)展教學(xué)運(yùn)動(dòng)的，教師成為學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)步才能、形成正確人生價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)者、引路人。
二、器重有效課堂教學(xué)
1、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促成對(duì)文本的懂得，讓學(xué)生融入到文本中，不能只是跟著老師作無(wú)謂學(xué)習(xí)�，F(xiàn)行的語(yǔ)文課堂，教師安排的無(wú)用環(huán)節(jié)太多，如一篇課文學(xué)生明明在課前預(yù)習(xí)時(shí)已讀了四、五遍，有的老師為了在課堂上體現(xiàn)先整體感知的教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次的讀課文，請(qǐng)求思考該文的重要內(nèi)容是什么，不想再讀的學(xué)生無(wú)奈只好又讀課文。試想，為了懂得課文內(nèi)容，同一層次的讀五遍與讀六遍有什么差別，如果教師直接讓學(xué)生講重要內(nèi)容，我想后果是一樣的，這就白白地浪費(fèi)了三、四分鐘。再如不顧實(shí)際需要與否的小組合作學(xué)習(xí)，為了表演而進(jìn)行的演一演、畫(huà)一畫(huà)等，其實(shí)際效用在哪里，無(wú)非是曲解了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無(wú)用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時(shí)間，真正屬于學(xué)生的有用的時(shí)間又有多少呢？因此，課前懂得好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
2、美國(guó)心理學(xué)家林格倫在《課堂教導(dǎo)心理學(xué)》一書(shū)中曾作出尖銳的批評(píng)：嘮叨“是一種教師以不僅是浪費(fèi)時(shí)間而且增加學(xué)生淡薄與消極的情感的管理課堂的趨向。這種教學(xué)行動(dòng)在課堂里風(fēng)行，學(xué)生的趨向是對(duì)真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，”聽(tīng)課中我發(fā)明有的教師對(duì)那么簡(jiǎn)略的問(wèn)題反重復(fù)復(fù)提問(wèn)，嘮嘮叨叨。學(xué)生已經(jīng)不耐心了，教師還是照舊提問(wèn)生怕學(xué)生不懂得。成果適得其反。為什么會(huì)這樣呢？聽(tīng)課后我才知道教師基本沒(méi)有事先備課。
3、教師語(yǔ)言要精練，教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講解時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。讓學(xué)生走進(jìn)文本去感悟。
總之，教師要正確、深入地解讀文本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng)地實(shí)行教學(xué)。要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、領(lǐng)導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要繚繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交換中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交換，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培養(yǎng)和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。 相關(guān)閱讀