合作學習進步學生的學習成績。合作學習聯(lián)合了個性學習和競爭性學習。合作學習請求組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)是為了保證小組之間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)是為了保證小組內(nèi)部成員之間的相互合作，同時合作學習十分器重個體義務(wù)，這保證了個體學習的地位。小組內(nèi)部的相互合作實現(xiàn)了知識、學習資源的共享，這使得小組在解決問題時顯得更加的機動。小組之間的競爭為合作學習供給了動力結(jié)構(gòu)，為了能夠獲得嘉獎，小組成員必須更加努力地合作，才干更好地完成任務(wù)。個體義務(wù)請求小組每個成員都重視自己對任務(wù)的完成情況和自身的進步幅度，這使得無論是優(yōu)生還是學困生，都必須施展自己應(yīng)有的作用，從而防止學困生的自暴自棄。合作學習關(guān)注學生的學，把教學的重點放在學生的“學”上，教師成了“導(dǎo)演”，學生真正成了“演員”，這是一種進步。在主體教導(dǎo)思想回歸課堂的今天，研究合作學習，對施展學生的主體作用及群體的智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義。目前在我國小班化教學是難以普及的，因此開展合作學習，通過師生之間、小組之間、小組成員間的互相討論互相學習互相幫助等，有效的進步了大班教學效率。同時可以給學生更多的自我展現(xiàn)空間，充離開發(fā)了學生的情感資源，增進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終使學生達到樂學、會學、學會的目標，進而有效地進步了學習效率和質(zhì)量。
在合作學習中交換與傾聽的才能如何關(guān)系到合作學習能否順利進行，在交換方面，教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清楚、聲音適當、自負心足。對于表達才能強的學生，教師可請求他們在必要的時候闡明自己的問題。在傾聽方面，請求學生要交換就必須輪流說。一個學生在說，其他人必須認真傾聽，或者非常有禮貌地說：“對不起，你剛剛在說什么我聽不懂，請你再說一遍�！边@也是容許的。在課堂上，似乎聲音越大才越熱烈，越有討論的氣氛。其實對于課堂教學來說，講話只要對方能聽得見，不一安要聲音很大。要教導(dǎo)學生必須尊重其他組的同學，時刻記住他們也在討論，不能影響他人。要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯，表達的重點，要闡明的問題以及在表達過程中包含語法等在內(nèi)的錯誤；如果不認真傾聽，得到的信息就可能比較少，比較、分辨的質(zhì)量就相對較低，使學生會設(shè)身處地的為別人著想，不要隨便打斷別人的談話。不要甚至因看法不同而影響同學間的情感，學會評價別人。
合作學習把合作的理念引入了教學，不僅充分體現(xiàn)出了素質(zhì)教導(dǎo)的精力，可以使學生對學習產(chǎn)生積極的態(tài)度、進步交際情感等方面才能，為學生今后走入社會，適應(yīng)社會打下最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。 相關(guān)閱讀