在任城區(qū)聾童學(xué)校，有很多孩子是從別的學(xué)校轉(zhuǎn)到這里的。他們，有的從語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)接受了基礎(chǔ)的言語(yǔ)訓(xùn)練，而有的則是從普通學(xué)校無(wú)法跟上學(xué)校的進(jìn)度。從普通學(xué)校轉(zhuǎn)到這里的學(xué)生，他們一開(kāi)始，就是以隨班就讀的方式接受的教育。
在這里，她成為一個(gè)好學(xué)生
柳芳(化名)，16歲，家住任城區(qū)南張鎮(zhèn)。她的爸爸是一位面包車司機(jī)，媽媽在外做油漆工，十一歲的弟弟還在上學(xué)，家里還有年邁的爺爺奶奶，在家種地。
平時(shí)柳芳都是由爺爺接送。她的父母為她也付出了很大的心血，無(wú)論父母工作多累，只要柳芳在家，她的父母總會(huì)有一個(gè)人留在家里，幫她檢查作業(yè)，輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)。
據(jù)柳芳的語(yǔ)文老師張老師介紹，柳芳很小的時(shí)候就聽(tīng)不見(jiàn)了，父母帶她去全國(guó)各地的專業(yè)醫(yī)院看病，花了很多錢(qián)，但是都沒(méi)有治好。
柳芳是一個(gè)隨班就讀的學(xué)生，當(dāng)時(shí)在南張小學(xué)上學(xué)，可是學(xué)校的同學(xué)經(jīng)常嘲笑她說(shuō)話不清楚，老師也沒(méi)有因?yàn)樗?tīng)不見(jiàn)而給予更多的關(guān)注，這些原因使得她養(yǎng)成了自卑、膽小不敢張嘴說(shuō)話的性格。
張老師說(shuō):“當(dāng)時(shí)我們學(xué)校招生，曾去過(guò)她家很多次，但是她的父母并沒(méi)有把她送到這里的意思。他們認(rèn)為只要進(jìn)了我們學(xué)校，就會(huì)永遠(yuǎn)掛上聾啞人的稱號(hào)，他們不愿意接受。直到07年才到了我們學(xué)校。她剛來(lái)我們學(xué)校的時(shí)候，也不敢張嘴說(shuō)話，就是說(shuō)，聲音也非常的小。不過(guò)，在老師和同學(xué)們的幫助和鼓勵(lì)下，她逐漸變得開(kāi)朗活潑起來(lái)。”
柳芳是一個(gè)很懂事的女孩，在學(xué)校她常常幫助小同學(xué)，在家?guī)椭鸂敔斈棠蹋退麄円黄鹣碌�。她學(xué)習(xí)很認(rèn)真刻苦，老師布置的作業(yè)她總能第一個(gè)完成，并且也是完成的最好的那一個(gè)。
當(dāng)時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了舞蹈班，剛進(jìn)舞蹈隊(duì)的時(shí)候，她的舞蹈很生硬，但是她每天都會(huì)刻苦練習(xí)基本功，現(xiàn)在她已經(jīng)成了校舞蹈隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)了。
柳芳接受教育的故事，只是特殊兒童受教育的一個(gè)簡(jiǎn)單事例，但從她身上折射出的問(wèn)題，卻是特殊兒童受教育，所面臨的很重要的一個(gè)問(wèn)題。普通教育的環(huán)境嚴(yán)重影響到了柳芳的心理健康，從而導(dǎo)致她自卑、膽小的性格。這也是現(xiàn)在很多特殊兒童所面臨的。
任城區(qū)聾童學(xué)校校長(zhǎng)杜守博說(shuō)：“當(dāng)前濟(jì)寧市隨班就讀情況存在嚴(yán)重的問(wèn)題，很多特殊兒童得不到應(yīng)有的教育，對(duì)這群孩子身心健康，造成重大的傷害。” 他們不是因?yàn)橹橇?wèn)題，而是缺乏隨班就讀的基本準(zhǔn)備
據(jù)了解,隨班就讀有三個(gè)層次，第一是隨班就坐，就是說(shuō)殘疾兒童在普通班接受普通教育;第二是隨班混讀，殘疾兒童在接受普通教育的同時(shí)，接受個(gè)別輔導(dǎo);第三是隨班就讀，即殘疾兒童接受符合其自身要求及身心特點(diǎn)的普通教育和個(gè)別教育。
杜校長(zhǎng)介紹說(shuō):“要使特殊兒童隨班就讀，首先要有學(xué)校來(lái)接收。但是現(xiàn)在很多學(xué)校的態(tài)度是：特殊兒童的教育是特殊教育學(xué)校的事情，聾童到聾啞學(xué)校，弱智兒童到培智學(xué)校，目前，特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)教學(xué)師資、手段和技術(shù)準(zhǔn)備。”
其實(shí)到了學(xué)校，特殊學(xué)生還是會(huì)有很多問(wèn)題，如聾童的溝通問(wèn)題，盲生的適應(yīng)環(huán)境問(wèn)題，特殊學(xué)生與普通學(xué)生心理上平等的問(wèn)題等。
任城區(qū)聾童學(xué)校王校長(zhǎng)說(shuō):“隨班就讀的特殊學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)使用普通教育手段進(jìn)行的教學(xué)。如教師在進(jìn)行‘聽(tīng)寫(xiě)’句子時(shí)，為了照顧全班數(shù)十名學(xué)生都聽(tīng)得清楚，往往站在教室中間講讀詞句讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)于聾童來(lái)講，就只能模糊的聽(tīng)見(jiàn)聲音，看不到口形，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的效果就會(huì)降低。又如普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，每周至少要學(xué)習(xí)兩篇課文，聽(tīng)力有損失的學(xué)生無(wú)法接受這種快速度的教學(xué)。”
記者了解到，一些在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，在小學(xué)畢業(yè)后，數(shù)學(xué)知識(shí)只到達(dá)三年級(jí)的水平，語(yǔ)文水平達(dá)到二年級(jí)的水平，有的甚至更低，數(shù)學(xué)連10以內(nèi)的加減法都不清楚，語(yǔ)文識(shí)字量在100個(gè)以內(nèi)。
這些隨班就讀學(xué)生，自身沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也沒(méi)有真正把他們看作學(xué)生，數(shù)年學(xué)習(xí)，學(xué)無(wú)所得，而后回到特殊教育學(xué)校，從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
王校長(zhǎng)說(shuō)：“他們不是因?yàn)橹橇?wèn)題，而是缺乏隨班就讀的基本準(zhǔn)備，如在心理上接受普通教育的準(zhǔn)備，心理接受過(guò)輔導(dǎo)和咨詢，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠得到家長(zhǎng)及同學(xué)的幫助等。” 隨班就讀，老師沒(méi)有時(shí)間和精力去顧及特殊兒童?
特殊教育從入學(xué)人數(shù)的比例來(lái)講，重頭在普通小學(xué)。隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。
加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，集中培訓(xùn)也有困難。況且殘疾兒童隨著年級(jí)的升高，不可能固定由某幾位教師一教到底，因此也不適宜專人培訓(xùn)。
濟(jì)寧市普育回民小學(xué)的一位老師就有自己的看法，雖然自己沒(méi)有接觸過(guò)特殊兒童的教育，但是她說(shuō)出了自己的憂慮:“這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)比較差、自身的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少時(shí)間和精力，除此而外還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問(wèn)題。這些都是應(yīng)該考慮到的,但是這些又相當(dāng)?shù)睦щy。”
普通教育的教師所面對(duì)是所有學(xué)生，而不是為數(shù)極少數(shù)的殘疾學(xué)生，他們作為兼職教師也就不可能把精力更多的用到殘疾學(xué)生身上。
該老師認(rèn)為，現(xiàn)在普通學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，評(píng)比較多，沒(méi)有時(shí)間和精力去顧及特殊兒童。如果實(shí)行小班化，這可以考慮到特殊兒童的隨班就讀。
同時(shí)，特殊兒童隨班就讀，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序，加重了教師教學(xué)和管理的負(fù)擔(dān)。加上沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)殘疾兒童的生理、心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。
正因?yàn)檫@樣，殘疾兒童少年隨班就讀的教育安置，受到任課教師的阻礙，他們?cè)诎嗉?jí)中同樣得不到應(yīng)有尊重，處在孤立無(wú)援的地位。殘疾兒童因?yàn)樯砣毕輲?lái)的學(xué)習(xí)障礙隨年級(jí)的升高、知識(shí)的加深越來(lái)越明顯，教師也對(duì)其采取放羊政策，任其發(fā)展，當(dāng)然談不上應(yīng)有的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)。
家長(zhǎng)不要阻礙了孩子潛在能力的發(fā)展
據(jù)王校長(zhǎng)介紹，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子殘疾是自己造成的，內(nèi)心有嚴(yán)重的內(nèi)疚心理，盲目代勞、過(guò)多的保護(hù)、遷就和溺愛(ài)，擔(dān)心送特殊教育學(xué)校會(huì)認(rèn)為是殘疾兒童，送普通學(xué)校會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)，從而構(gòu)成了對(duì)孩子的潛在能力發(fā)展的障礙。
同時(shí)也有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，讓孩子入學(xué)，只是讓他認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，知道簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，家長(zhǎng)不指望孩子養(yǎng)老送終，更不指望他們出人投地。只有少數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為殘疾兒童通過(guò)努力可以和健全兒童一樣學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能。
杜校長(zhǎng)說(shuō)：“家長(zhǎng)對(duì)教育參與還不夠深入，有些家長(zhǎng)不知道如何幫助教師和自己的子女，家庭對(duì)學(xué)校的配合有時(shí)流于形式，需要進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。”
孩子的群體意識(shí)比較強(qiáng)烈，特殊學(xué)生很難和其他學(xué)生打成一片，有一種被拋棄的感覺(jué)。雖然一些學(xué)生并非故意歧視殘疾學(xué)生，但因自制力差，有時(shí)會(huì)說(shuō)不該說(shuō)的話。
加上特殊學(xué)生自身的缺陷也較難適應(yīng)正常兒童的活動(dòng)，也在無(wú)意中被拋在一邊。特殊學(xué)生在正常學(xué)校受到嚴(yán)重的心理壓力，使得特殊學(xué)生不愿繼續(xù)接受教育。(本文由魯周刊提供)
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