在中小學諸門課程當中，有這樣幾門課常常被人為地劃到所謂的“副課”當中，比如政治、歷史、地理，音樂、體育、美術，其中歷史、地理、生物在某些地區(qū)或學校被叫做“小三課”。這樣的劃分或叫法，折射出除語文、數(shù)學、外語和物理、化學這些所謂的“主課”外，其余諸課均被輕視的怪現(xiàn)象。

　　“副課”何以就成了副課

　　眾所周知，中小學的課程設置并沒有主次之分，各門課程同等重要，地位平等。但是在很多地區(qū)、很多學校，情形卻發(fā)生了變化。

　　有的學校壓縮了音體美、史地生政的課時，甚至干脆不開設某一門或幾門課。更有甚者，某些老師(特別是班主任)強制性占用這些他們認為不重要的課。筆者曾任教的學校及周圍幾所學校，都存在這種現(xiàn)象。

　　音樂老師在鄉(xiāng)下是稀缺資源。筆者曾任教的中學就因為沒有音樂老師而不開音樂課，每逢上級來檢查時，就從其他學校借一位音樂老師來上兩節(jié)課。有時候從小學借，有時候從幼兒園借。記得有一次從幼兒園借來的老師，教學生唱的歌竟然是《數(shù)鴨子》。

　　體育課的狀況稍好，但是課堂質量就不敢恭維了。除了整隊、跑步、解散、自由活動之外，其他內容很少見到，所以學生們管體育課叫做“放羊課”。

　　至于美術課，老師在黑板上用粉筆畫上一幅畫，讓學生們照葫蘆畫瓢，就算是一堂課了，什么國畫、素描、水粉、寫生等，學生們都不曾見識過。

　　歷史課、政治課、地理課、生物課、書法課、實踐課由語文、數(shù)學或其他主課老師兼任是比較通行的做法，而且一般人還得不到這份“美差”，因為主課老師兼任這些科目會拿到一筆不菲的課時費�？梢哉f，這些課在農村中小學很少由專業(yè)老師來講授，大都是非專業(yè)老師在兼任。雖然有的兼任老師的確把課上得很好，但大多數(shù)老師因為是非專業(yè)出身，不可能對這些課有深入研究。

　　轉變思想，摒棄“副課”提法

　　一些學校長期以來形成了這樣一種上“副課”的模式：前10分鐘，老師帶領學生們在書上劃出課后習題的答案，之后學生們自己看書或背誦答案，老師則坐在講臺上批改作業(yè)或看報紙雜志。這種上課模式，或許考試成績還說得過去，但大都是死記硬背答案，學生真正理解了多少并沒有人知道。

　　如果說上個世紀出現(xiàn)上述情況，是因為當時還沒有大力推行素質教育，師資力量還不夠雄厚，還情有可原的話，那么現(xiàn)在的學校如果再出現(xiàn)類似的情況就實在不應該了。但是筆者調查發(fā)現(xiàn)，仍然有學校在繼續(xù)這種錯誤的做法。

　　今天的農村地區(qū)，一些學校在教師、器材、場地、設施均配備到位的情況下仍然會發(fā)生“副課”開不全，甚至被擠占的情況。這就亟須我們的學校、家長乃至社會，從思想上扭轉原來的錯誤觀念。

　　首先，要摒棄“主課”與“副課”的提法。不管語數(shù)外，還是音體美，都是素質教育新課程中最基本、最重要的課。其次，這些課都要由專業(yè)的老師來上，而且不可以用任何理由挪用或擠占。再其次，為防止有些老師混課堂，學校應加大檢查力度，制訂監(jiān)督措施。最后，一部分學生和家長的觀念也需要轉變。讓學生們把每一門課都當作“主課”來上，也是相當重要的。

　　反“副”為主，教育者須努力

　　“減負”并不是減“副課”，而是要老師提高課堂效率，打造更高質量的課堂。這同時也對“副課”老師提出了更高的要求：歷史老師要具有豐富的歷史知識和歷史責任感;地理老師要有豐厚的人文地理知識;生物老師既要帶領學生做好實驗，同時也要帶領學生走進大自然;政治老師不能一味地宣教，所教內容要聯(lián)系到社會和生活;音體美老師更是要將培養(yǎng)學生的藝術素質和身體素質放在頭等位置。

　　縱觀歐美國家與我國中小學的課程設置，出入并不很大，可為什么總體上我們學生的動手能力和綜合素質就比不上國外學生呢?問題還是出在具體執(zhí)行上。如果我們的教師不再打著各種各樣的旗號趕著孩子們一股腦兒拼數(shù)理化，學外語，而是允許學生們養(yǎng)養(yǎng)小兔子，撲幾只蝴蝶做標本，或在操場上盡情地踢球，也許我們的孩子就不會整天喊累，也不會覺得上學沒意思了。

　　至于有些思想頑固的教師還要打著“減負”的旗號，不顧學生的全面發(fā)展，只追求主課分數(shù)，減了學生們的“副課”，那么就應該讓他也減減負，不要再做教師了。反“副”為主，需要每一位教育者作出切實的努力。(安徽師范大學教育科學學院研究生 孫國棟)

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　　農村初中常識科教師奇缺亟待解決

　　筆者對蘇北某縣5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中作了一番調查，發(fā)現(xiàn)農村初中常識科專任師資嚴重匱乏。歷史、地理、生物、思想品德、音樂、體育、美術、勞技、信息技術、心理健康計10門常識科，現(xiàn)在擁有的專任常識科教師數(shù)和缺口分別如下：歷史1名，缺15名;地理無，缺10名;生物2名，缺8名;思想品德11名，缺5名;音樂2名，缺8名;體育10名，缺3名;美術4名，缺6名;勞技無，缺7名;信息技術1名，缺6名;心理健康無，缺7名。

　　這5所農村初中是如何解決專任常識科師資奇缺矛盾的呢?一是將九年級的所有常識科取消，全部挪作主科使用;二是由部分主科教師兼任;三是讓臨近退休的老教師擔當。

　　必須看到，農村初中常識科專任教師奇缺所帶來的負面影響是不可小覷的。它不僅影響了新課改的實施和素質教育的推進，影響了學生的全面發(fā)展，而且還導致了農村教育的畸形發(fā)展，加劇城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡。

　　要解決農村初中常識科專任教師匱乏的現(xiàn)狀，必須多管齊下：一是縣級教育行政主管部門可采取短期輪訓等應急的培訓措施加以補救。二是師范院校要重新配置專業(yè)，增加常識科師資比重。三是政府部門在編列教師編制計劃時要適當放寬政策，多替農村初中著想，適當增加教師編制。四是教育行政主管部門要對農村初中學校負責人加強教育管理，努力為他們摘掉應試教育的“變色鏡”，主動為農村初中配齊常識科師資，同時還要加大執(zhí)法檢查力度，對不按國家教育方針辦學的學校負責人予以查處。