◆核心提示

　　10月9日,青島市首屆中德職業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目正式開班。由德國國際合作機(jī)構(gòu)(GIZ)選派6位德國職教專家來青島市開展為期9天的職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)工作。青島市從全市職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中選拔了120名專業(yè)骨干教師和職教教研員參加本次培訓(xùn)。

　　為了讓參訓(xùn)學(xué)員親身經(jīng)歷原汁原味的德國職業(yè)教育,本次培訓(xùn)采取集中授課、小班培訓(xùn)和研討總結(jié)等多種培訓(xùn)形式,學(xué)習(xí)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法,近距離感受德國職業(yè)教育的魅力。

　　□　本報(bào)記者　張忠德

　　項(xiàng)目至上

　　10月15日,記者來到位于中國海洋大學(xué)嶗山校區(qū)的培訓(xùn)中心,120名青島職業(yè)教師分在6個(gè)教室里。在一位名為格克賴納的德國培訓(xùn)師的課堂上,記者看到了和中國職業(yè)教育大為不同的場(chǎng)景:20名培訓(xùn)教師完全放松的坐在幾張桌子旁邊,不時(shí)傳出討論的聲音,而記者在整個(gè)授課過程中聽到的最多一個(gè)字眼就是“項(xiàng)目”。

　　格克賴納告訴記者:“與中國的課堂教育不同,德國的職業(yè)教育基本是圍繞項(xiàng)目在進(jìn)行的,中國職教課堂還規(guī)定每堂課45分鐘或者90分鐘,但在德國,我們可以用一整天的時(shí)間來完成一個(gè)項(xiàng)目。”

　　格克賴納說,德國的職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力,為其日后的個(gè)人生活和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備,增強(qiáng)對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)性。而項(xiàng)目教學(xué)恰恰能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在這些方面的成長。

　　企業(yè)主導(dǎo)

　　校企合作是青島職業(yè)教育眾多職業(yè)學(xué)校正在探索的一條路子,但在德國的職業(yè)教育中,整個(gè)職教體系中的主要責(zé)任人是企業(yè),這就是德國職業(yè)教育的雙元制。

　　格克賴納告訴記者,在德國,有法律規(guī)定企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育,而且還必須具備一定的師資培訓(xùn)資質(zhì),學(xué)生在進(jìn)入職教體系后,可以選擇直接去企業(yè)接受學(xué)習(xí)式培訓(xùn),也可以委托當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)保障部門聯(lián)系一家企業(yè)接受培訓(xùn)。進(jìn)入企業(yè)要簽訂合同,并且要有4到6個(gè)月的試用期,如果達(dá)不到要求,還將面臨被辭退的危險(xiǎn)。

　　在德國的雙元制教育體制下,學(xué)生每周在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過2天,其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn),職業(yè)教育形式是理論→技能→理論→技能不斷反復(fù)的實(shí)踐過程。

　　實(shí)際上,20世紀(jì)50年代,我國曾經(jīng)有過“雙元制”的影子,當(dāng)時(shí)許多國有大中型企業(yè)都辦有職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在企業(yè)中,學(xué)員有指定的師傅帶教,有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。但隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,企業(yè)不再參與職業(yè)教育,而政府又沒能及時(shí)地理順和建立相應(yīng)的職業(yè)教育體制,致使這個(gè)“中國式的雙元制”職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　教師來自一線

　　中國和德國職業(yè)教育的另一個(gè)不同,就是師資來源,主要體現(xiàn)在:德國職業(yè)教師無論是專職教師,還是實(shí)踐教師,對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求更高,而中國的職業(yè)教師大部分都缺少實(shí)踐。

　　格克賴納告訴記者,德國職業(yè)學(xué)校的教師有專職教師和實(shí)踐教師,專職理論教師要經(jīng)過兩次考試才能從教,難度極高；實(shí)踐課主要由大部分來自企業(yè)的兼職教師承擔(dān)。他們除具有專業(yè)知識(shí)師傅證書外,還要求具有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并經(jīng)過200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。由于來自企業(yè)一線,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些兼職教師更受學(xué)生歡迎。

　　德國職校教師隊(duì)伍的構(gòu)成,培養(yǎng)了學(xué)生過硬的職業(yè)能力及厚實(shí)的理論基礎(chǔ),畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作。

　　而中國職校沒有企業(yè)兼職教師,專職教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷,教了十幾年專業(yè)課從沒有踏進(jìn)企業(yè)大門的大有人在。

　　接受采訪的一些業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為:中國的職業(yè)教育應(yīng)該借鑒德國的雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),打破種種限制,聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅或職員擔(dān)任兼職實(shí)踐教師,在企業(yè)或職校實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)。此外,職校還可以選送專業(yè)教師參加國內(nèi)外的各級(jí)各類職業(yè)技能培訓(xùn),或是落實(shí)教師每年一定時(shí)間的企業(yè)掛職鍛煉,提升其職業(yè)技能。