“5·12”地震帶來了巨大的財產(chǎn)損失、人員傷亡，給災(zāi)區(qū)人民的心靈帶來巨大的沖擊。青少年學生因處于特殊的年齡段，心理承受能力和自我修復(fù)能力較為脆弱，成為最容易出現(xiàn)災(zāi)后心理問題的群體之一。
震后初期，學生的心理問題集中于災(zāi)后應(yīng)激反應(yīng)上，驚嚇、悲傷、激動、易怒情緒強烈，甚至會伴隨一系列的生理癥狀。在異地過渡階段，學生們又面臨著融入當?shù)匚幕膯栴}，轉(zhuǎn)移初期他們有較強的孤獨感。異地復(fù)課后，汶川一中一名高二女生說：“當時家長和老師都在強調(diào)要愛惜生命，一些同學看見自己身邊一下子死了那么多人，就想一定要及時享樂，一時間學習成績普遍下滑。”
這些問題在2009年9月汶川一中新建回遷的初期，表現(xiàn)得尤為明顯�；剡w后學校的一切工作都將回歸正常，教育教學必須恢復(fù)到震前的要求上來，但許多學生難以走出異地過渡的慣性，對自己未來的理想追求淡漠下來，對同學間的團結(jié)、對紀律的遵守很不以為然，且不注意衛(wèi)生。汶川一中校長龍紹明說：“愛護公物的教育處于最艱難的時期。從廢墟到美麗新校舍的巨大反差讓學生瞬時‘眩暈’。”尤其是對于初中部年齡小的孩子來說，他們的震后情緒表現(xiàn)得更為明顯。
在地震發(fā)生后的自救階段,汶川一中(時為威州中學——筆者注)就迅速組織老師進行心理干預(yù)，教師不斷地安慰與引導(dǎo)，如對學生進行鼓勵、每晚在學生帳篷前守夜等。北川中學則在地震發(fā)生3天后就先后迎來了中科院、北師大心理學院和復(fù)旦大學的教授，心理干預(yù)工作在這些專家的指導(dǎo)下逐漸有序展開。初期的心理干預(yù)使得學生開始從極度的恐慌中走出來，有效避免了災(zāi)難后的二次傷害。
后期隨著大批心理專家和志愿者的到來，學校專門安排心理教育課程進行教育，并送專門的老師、班主任參加心理培訓，學生的心理重建工作又取得了很大進展。北川中學政教處副主任羅齊接受采訪時說，現(xiàn)在學生心理基本已經(jīng)恢復(fù)到震前水平了，學生面臨的都是和震前一樣的學習、生活疑惑，已經(jīng)沒有受地震影響的情緒了。
地震后，許多學校紛紛將心理教育納入學校教學的重點內(nèi)容，增設(shè)心理教育課程、主題班會、固定講座等。然而，教學是個相互溝通的過程，學校的教育是否流于“灌輸”?心理教育在學生中有怎樣的接受度和影響力?這些都是校方關(guān)注的問題。
汶川一中的高二學生黃繼超說，幾乎每天老師們都會強調(diào)心理健康、安全逃生等方面的內(nèi)容，“聽多了都是重復(fù)的說教，我就不是很感興趣了。”對于青少年來說，教育必須要考慮他們喜歡的接受方式。“比如，有些班讓學生自己準備這方面的主題班會和墻報，就辦得不錯。”龍紹明校長介紹道，老師們會定期交流這方面的經(jīng)驗，爭取形式更活潑一些。龍校長認為：“學生有抵觸心理是正常的，但如果你不經(jīng)常講，很多理念又很難深入到他的內(nèi)心去。”
北川中學參照安心團隊龍迪教授的建議，一般不直接對學生說“心理重建”、“心理問題”這些字眼，也不讓老師重復(fù)地講心理建設(shè)的理論，而是大處化小，潤物無聲，通過讓同學們親身參加游戲和活動，潛移默化地獲得切身感受。例如安心團隊為同學們舉辦攝影技術(shù)培訓，讓同學們用攝影的方式感受重建美好新家園，就深受同學們歡迎。
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